(6)運(yùn)用遷移規(guī)律、避免干擾作用
56. 簡述操作技能學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因
答：操作技能的高原現(xiàn)象，是指在技能形成過程中 ， 練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓的現(xiàn)象 。高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：
(1)感覺機(jī)能和中樞機(jī)能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱;
(2)提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成;
(3)練習(xí)方法不當(dāng) ， 一時無法突破困難;
(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞;
(5)動機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低 ， 甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒;
(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心;
(7)自滿情緒;
(8)可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績尚未顯現(xiàn)出來 。
57. 簡述人際交往的心理需要
答：(1)本能的需要 (2)合群的需要(3)自我肯定的需要
58. 簡述人際吸引的條件
答：(1)相似性與互補(bǔ)性(2)個人品質(zhì) (3)接近性與熟悉性
59. 簡述皮格馬利翁效應(yīng)及其對師生關(guān)系的啟示
答：皮格馬利翁效應(yīng)由心理學(xué)家羅森塔爾提出，也稱羅森塔爾效應(yīng)、教師期待效應(yīng) 。
皮格馬利翁效應(yīng)的啟示：教師的期望是一種巨大的教育力量，教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生 ， 對他們寄予合理期望，這有助于兒童學(xué)習(xí)成績的提高和良好人際關(guān)系的形成 。
60. 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教育的啟示
答：(1)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個基本概念
①圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)
②同化：個體將感受到的外部刺激納入原有圖式之中
③順應(yīng)：個體調(diào)節(jié)自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立新的圖式或調(diào)節(jié)原有圖式，以適應(yīng)特定刺激環(huán)境 。
④平衡
(2)影響兒童心理發(fā)展的因素
①成熟：生理上的成熟 ， 主要指神經(jīng)系統(tǒng)的生長 。
②物體經(jīng)驗：個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗 。
③社會經(jīng)驗：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞 。
④平衡化：個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié) 。是兒童心理發(fā)展的決定性因素 。
(3)兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段
①感知運(yùn)動階段：0-2歲
②前運(yùn)算階段：2-7歲，具有明顯的自我中心的特點，沒有物體守恒的概念 。
③具體運(yùn)算階段：7-11歲，克服了自我中心，獲得了守恒概念 。
④形式運(yùn)算階段：11-15歲
(4)教育啟示
教育要符合兒童心理發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律，采用有效手段，為兒童的智力發(fā)展提供有效的支持 。
61. 論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對教育的啟示
答：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教師的教學(xué)所獲得的潛力 。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū) 。
教育啟示：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面 。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展 。
62. 論述艾里克森的人格發(fā)展理論及其對教育的啟示
類似考題：論述艾里克森的心理社會發(fā)展理論
答：美國心理學(xué)家艾里克森把人的心理發(fā)展分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可稱為“心理社會發(fā)展理論” 。每一階段都存在著一對矛盾或沖突，這些“心理危機(jī)”的出現(xiàn)是每個發(fā)展階段的標(biāo)志 。面對危機(jī)感的壓力意志行動中四種動機(jī)沖突，個體必須學(xué)會調(diào)整自己，使危機(jī)得以化解，從個體的人格得以發(fā)展 。
教育啟示：針對兒童和青少年時期心理發(fā)展的特點實施有效的教育
(1)第四個階段(6-12歲)屬于小學(xué)階段，這一階段學(xué)生面臨的主要是勤奮對自卑的沖突 。他們發(fā)展的主要任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn) 。因此，在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度 ， 引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力獲得好成績后的成就感 。
(2)第五個階段(12-20歲)屬于中學(xué)階段，這一階段學(xué)生面臨的是角色同一性和角色混亂的矛盾 。在這個階段，由于身體的發(fā)育和自我意識的覺醒，個體開始追溯自己的過去，設(shè)計自己的未來，思考自己是什么樣的人，應(yīng)該做什么和怎樣做，也考慮別人怎樣看待自己，并見諸行動 。因此，教師應(yīng)與青少年學(xué)生多溝通、交流，教師的人格力量和良好的教育建議會幫助學(xué)生成功地獲得角色同一性 。
63. 論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
答：美國心理學(xué)家柯爾伯格把人的道德發(fā)展分為三種水平，每種水平有兩個階段，共六個階段 。柯爾伯格運(yùn)用“道德兩難”故事法來推斷兒童的道德發(fā)展水平，他所設(shè)計的故事中包含著一個在道德價值上具有矛盾沖突的故事，讓被試聽完故事后對故事中人物的行為進(jìn)行評價 。其中，典型的故事是“海因茲偷藥”的故事 。
科爾伯格的三水平六階段分別為：
(1)前習(xí)俗水平：即根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則 ， 而是取決于外在的要求 。
包括兩個階段：懲罰服從取向階段和相對功利取向階段 。
(2)習(xí)俗水平： 著眼于社會的希望與要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識社會，并遵守和執(zhí)行社會的規(guī)范 。
包括兩個階段：尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段 。
(3)后習(xí)俗水平：以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束 ， 而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范 。
包括兩個階段：社會契約取向階段和普遍道德原則取向階段 。
64. 認(rèn)知方式(認(rèn)知風(fēng)格)的差異表現(xiàn)在哪幾種類型上?請試加闡述 。
答：(1)場獨立型——場依存
場獨立型：喜歡依據(jù)自身內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在的參照 ， 而不太依賴他人或外部環(huán)境的認(rèn)知方式 。
場依存型：依賴他人或外部環(huán)境 ， 考慮他人感受的認(rèn)知方式 。
(2)沖動型——沉思型
沖動型：反應(yīng)快 ， 但精確性差 。面對問題總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性 。
沉思型：反應(yīng)慢 ， 但精確性高 。總是把問題考慮周全后再做反應(yīng) ， 著重于解決問題的質(zhì)量而不是速度 。
(3)同時型——繼時型
同時型：解決問題時 ， 采取寬視野方式，同時考慮幾個假設(shè)，并兼顧解決問題的各種可能性 。
繼時型(系列型)：一步一步分析問題，每一步只考慮一個假設(shè)，一環(huán)扣一環(huán)，直至最后把問題解決 。
65. 簡述布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說
類似考題：簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
答：布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，主張以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
(3)提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”
所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ， 就是學(xué)生利用教材或老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境 ， 經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式 。
66. 簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件
類似考題：簡述奧蘇泊爾的認(rèn)知-接受說;簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí) 。
答：奧蘇伯爾認(rèn)為意志行動中四種動機(jī)沖突，學(xué)習(xí)應(yīng)通過接受發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn) 。但他所講的接受是“有意義的接受學(xué)習(xí)” 。
(1)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是指在學(xué)習(xí)知識的過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系 。
(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義;②學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識的適當(dāng)觀念;③學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向和態(tài)度 。
67. 簡述先行組織者策略
答：提供先行組織者是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重要策略 。所謂先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來 。
提供先行組織者的目的，就是用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料 。
68. 簡述動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系
答：需要是引起動機(jī)的內(nèi)在條件 ， 誘因是引起動機(jī)的外部條件 。
在動機(jī)中 ， 需要與誘因是緊密相連的 。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配人們行動的內(nèi)部原因;誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物 ， 它吸引有機(jī)體的朝向性活動 ， 并使需要有可能得到滿足 。
69. 論述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，以及對教學(xué)工作的啟示 。
類似考題：簡述耶基斯-多德遜定律
答：一般來說，人們似乎認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，但事實并非如此 。
根據(jù)“耶基斯-多德遜定律” ， 動機(jī)強(qiáng)度與效率之間并非是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系 。各種活動都存在動機(jī)的最佳水平，動機(jī)強(qiáng)度一旦超過這個最佳水平，反而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用 。
研究還表明，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高，可達(dá)到最佳水平;當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低，可達(dá)到最佳水平 。
對教學(xué)的啟示：教師在教學(xué)時 ， 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平 。
70. 簡述奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類
答：(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要 。屬于內(nèi)部動機(jī) 。
(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生通過自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要 。屬于外部動機(jī) 。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力 ， 是指學(xué)生為了獲得長者(教師或家長)的贊許或同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要 。屬于外部動機(jī) 。
【教師招聘，事業(yè)單位教師，特崗教育學(xué)心理學(xué)面試總結(jié)技巧第145期】在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了青年期 ， 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī) 。
71. 簡述馬斯洛的需要層次理論
答：馬斯洛認(rèn)為：
(1)人的需要是有層次的 ， 需要的滿足是從低層到高層不斷發(fā)展的 。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn) 。
(2)人的需要由低級到高級依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要 。
(3)前四種是我們生存所必需的，稱為“缺失需要”，后三種雖然不是生存所必需的，但對我們適應(yīng)社會有重要意義，被稱為“生長需要” 。
對教學(xué)的啟示：一般來說 ， 學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊，如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，認(rèn)為自己無能，他們就不可能強(qiáng)烈的動機(jī)去實現(xiàn)較高的目標(biāo) 。在馬斯洛看來，要使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生感到老師是公正的，愛護(hù)并尊重自己的，不會因自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰 。
72. 古人云：倉廩實而知禮節(jié)，溫飽足而知榮辱，請用匱乏與成長動機(jī)理論解釋這種說法 。
答：同馬斯洛的需要層次理論
73. 什么是成就動機(jī)?成就動機(jī)水平高者具有哪些特征?請試加闡述 。
答：成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力 。成就動機(jī)分為：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī) 。
一般認(rèn)為，力求成功的人會選擇有些難度的任務(wù)，成功概率為50%的任務(wù)是最有可能選擇的 。避免失敗的人會選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率為50%的任務(wù)他們會回避 。
74. 試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 。
答：美國心理學(xué)家維納提出了歸因理論，認(rèn)為成敗的原因可以歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因素 。這些因素又可以從控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度，分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因 。
對教學(xué)的啟示：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因 。在教學(xué)實踐中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因為能力不足，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助感，造成學(xué)習(xí)動機(jī)降低 。教師在歸因訓(xùn)練過程中，對于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足;同時 ， 也應(yīng)對學(xué)生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲、體驗到自己努力的有效性 。
75. 簡述班杜拉的自我效能感理論
類似考題：簡述影響自我效能感的因素
答：自我效能感，是指人們對自己是否能成功地從事某一成就行為的主觀判斷 。班杜拉認(rèn)為：當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感” ， 并努力實施該項活動 。
影響自我效能感的因素有：
(1)成功或失敗的經(jīng)驗 (2)替代性經(jīng)驗 (3)言語勸說 (4)情緒喚醒 。
76. 試述如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
答：(1)充分利用反饋信息 ， 恰當(dāng)進(jìn)行獎懲
(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣
(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望
(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心
(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者
77. 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素
答：(1)個體因素：
①智力 ②年齡 ③認(rèn)知結(jié)構(gòu) ④學(xué)習(xí)態(tài)度 ⑤學(xué)習(xí)心向和定勢
(2)客觀因素：
①學(xué)習(xí)材料的特征 ②學(xué)習(xí)情境的相似性 ③教師的指導(dǎo)
78. 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?
類似考題：簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略(為遷移而教)
答：(1)精選教材 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(3)合理安排教學(xué)程序 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
79. 聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)策略有哪些?
類似考題：簡述學(xué)習(xí)策略的分類
答：(1)認(rèn)知策略 。包括：復(fù)述策略(抄寫、記筆記)、精細(xì)加工策略(想象、總結(jié)、類比)、組織策略(列提綱、畫地圖)
(2)元認(rèn)知策略(對認(rèn)知的認(rèn)知) 。包括：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略
(3)資源管理策略 。包括：時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會性人力資源的利用
80. 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
答：(1)智力水平正常 (2)情緒反應(yīng)適當(dāng)
(3)意志品質(zhì)健全 (4)自我意識正確
(5)人格統(tǒng)一完整 (6)人際關(guān)系和諧
(7)社會適應(yīng)良好 (8)行為表現(xiàn)與年齡特征一致
81. 教師的心理壓力及應(yīng)對
壓力：(1)教師的適應(yīng)不良
(2)職業(yè)心理問題
(3)教師職業(yè)倦怠
(4)教師人際交往問題
(5)人格缺陷：如自卑、抑郁、孤僻、
(6)神經(jīng)癥：如強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱等
應(yīng)對：(1)個體積極的自我調(diào)適
(2)組織有效的干預(yù)
(3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)????
本文到此結(jié)束，希望對大家有所幫助 。

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