重要幼兒園《保教》核心考點：皮亞杰的兒童認知發展理論 _兒童

考點解析
（一）基本觀點：
? 1.發展的實質
發展的實質是個體與環境不斷相互作用的過程。圖式的形成和變化是認知發展的實質。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結構和組織。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。
? 2.影響認知發展的因素
個體認知的發展是主客觀相互作用的結果，主客體相互作用受個體主觀能動性的調節。
心理發展過程是主體自我選擇、調節的主動建構過程。通過同化、順應、平衡的過程，認知結構會成熟起來。
? 3.兒童認知發展的四個階段
? 第一階段：感知運動階段（0-2歲）：個體依靠感知覺和動作認識世界。
僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。
認知特點：
(1)通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗;
(2)低級的行為圖式;
圖示，簡單來說指的是人腦中已有知識經驗的網絡，是可重復的行為模式。兒童通過感知和動作獲得一定的經驗，形成較為低級的行為圖示。
(3)獲得了客體的永恒性(9～12個月) 。
客體永恒性，指的是兒童不能感知到外界物體，但仍舊覺得它是存在的，并沒消失不見。兒童形成客體永恒性大致是在9個月大的時候。形成之前：把小孩子手中的奶瓶藏在身后，他看不到便以為消失了，不會尋找;形成之后：小孩子知道該奶瓶沒有消失，會去尋找奶瓶。
? 第二階段：前運算階段（2-7歲）：在頭腦中有表象，借助具體的形象進行思維。思維表現出以下特點：不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性、以自我為中心，只能從一個角度思考問題。
處于前運算階段的兒童的思維有以下特點：
1.表象思維。這個時期的兒童，他們的思維停留在事物的表象，比如他們看到一個蘋果，這就是一個蘋果而已，他們不知道蘋果爛掉以后會怎么樣。
2.具有運用符號的能力。這個時期的兒童可以用語言符號和身體動作等來表達自己內心的感受。
3.思維不可逆。處于這個階段的孩子他的思維是不可逆的，比如他可能知道水可以結成冰，但他不知道冰可以化成水。
4.以自我為中心，不能站在別人的角度思考問題。（著名的三山實驗）
5.沒有掌握守恒定律。比如體積一樣的水裝在粗細兩個不同的瓶子中，他不知道兩個瓶子里的水是一樣的。
6.泛靈性。萬物有靈，指的是兒童認為世間萬物都是有生命的。例如：小孩子玩洋娃娃時，自己吃飯時，也會給洋娃娃喂飯。
莉莉老師提醒：
此階段是往年考察的重點內容，尤其是兒童自我中心、思維的不可逆性和沒有形成守恒概念這幾個特征。
兒童的自我中心表現為，兒童認為自己就是世界的中心，自己的喜歡的就是別人喜歡的，自己看到的世界就是別人看到的世界，他無法正確區分自己與他人的不同。比如，兒童會將自己喜歡的玩具車作為禮物送給自己的媽媽。捉迷藏時，3歲左右的孩子可能會把臉貼在墻上，閉上眼，此時他看不到別人，也就認為別人也無法看到他。
思維的不可逆性表現為，兒童只能單向的思考問題，而無法進行逆向思維，如，兒童會計算3+2=5，卻不會計算5-2=3;如問小明，你有哥哥嗎?小明會正確回答，有，但反過來再問，小明的哥哥有弟弟嗎?他就回答沒有，這些例子都體現了兒童的思維不可逆性。
守恒的概念沒有形成表現為，當給兒童展示同樣大的蘋果2個，將其中1個分成4份，另一個保持完整，問兒童選擇哪個，兒童會選擇他們認為“多”的那份，即被分成4份的那個。因此學員在備考時需要積累例子來幫助理解。
具體運算階段（7-12歲）：能夠進行簡單的抽象思維。
(1).這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性);
(2).理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變;
(3).思維具有可逆性;
(4).去自我中心化化(兒童思維發展的最重要特征);
(5).思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。
莉莉老師提醒：
此部分重點考察的內容是形成了守恒觀念、思維具有可逆性和去自我中心化的特征。
對比前運算階段來說，具體運算階段最大的變化就是形成了守恒的概念。也就是，兒童不會認為10個1元錢比10元錢多。
兒童已經能從多個維度來思考問題，體現為思維的去自我中心化，比如，兒童知道好人會有壞的一面，壞人也會有好的方面，而非，好人什么都是好的，壞人什么都是壞的。
并且思維的可逆性使得兒童既會計算3+2=5，也會計算5-2=3 。
? 第四階段：形式運算階段（11、12歲以上）
(1).能夠認識命題之間的關系，根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;
(2).能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;
(3).思維具有可逆性、補償性和靈活性。
莉莉老師提醒：
此階段的認知特點相對來說比較好理解，處于該階段的兒童已經形成抽象邏輯思維的能力，可以理解抽象的概念與符號，比如，數學或者物理學科中一些符號的意義。
思維的靈活性，使得兒童知道原則是需要遵守，但是在特殊情況下也可以做適當地調整。如形象說明c#中類成員概念，排隊時，插隊是不文明的行為，但是當遇到孕婦和老人時，可以讓他們“插隊” 。
截圖來自B站視頻：皮亞杰的認知發展理論
（二）教育啟示
? 教育要順應兒童的認知發展，也必須要有階段性。
? 兒童的發展是主動建構的，故教育不是單純的知識傳遞
? 知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是主動發現的過程，故教育應設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學習知識。
? 對于幼兒來說，思維的具體形象性決定了幼兒園教育應提供可操作的直觀的材料和玩教具。
考點練習
? 讓幼兒看如圖排列的兩排紐扣ooooo o o o o o 幼兒會認為兩排紐扣不一樣多。這是因為（）
A.沒有掌握相應的概念
B.感知不清楚
C.尚未完全形成數的守恒概念
D.幼兒認識比較片面膚淺
【答案】C 。
2.皮亞杰認為，兒童在7歲以后形象說明c#中類成員概念，認知水平就進入到( ) 。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
【答案】C 。
3.按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的兒童，其思維發展處于( )
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
【答案】C 。
4.皮亞杰的研究表明，感知運動階段的一個顯著標志是兒童漸漸獲得( ) 。
A.客體客觀性
B.主體客觀性
C.客體永恒性
D.主體永恒性
答案:C
解析:主要理解客體永恒性(也叫物體恒存)的概念。
比如剛出生的小嬰兒，媽媽上班了(看不到媽媽)就以為媽媽和她不在一個世界了，一個玩具掉地上了就玩其它玩具了。
直到9個月左右，嬰兒才意識到原來不是那么回事，媽媽上班了還會下班回來，玩具掉了還可找得到。我們就說嬰兒具備了客體永恒性。
5.兒童已經具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，這在皮亞杰兒童智力發展階級屬于( )
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
.答案:D
解析:從題干表述來看，學生已經能從進行推理，做一定的概括了。思維更加靈活。選形式
6.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這說明兒童認知水平處于( )
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
答案:C
解析:兒童已經能從多個維度來思考問題，體現為思維的去自我中心化，處在具體運算階段。
7.以下關于皮亞杰的理論，有誤的是( )
A.圖式是一種認知結構
B.同化中圖式發生根本變化
C.順應使認知結構發生變化
D.平衡是順應和同化的相互平衡
答案:B
解析:同化能夠起到豐富原有認知結構，比如你知道了牛、馬、羊是哺乳動物，再學習蝙蝠，這個時候可以把蝙蝠同化到你的原有對于哺乳動物的認知中。順應是需要改變自己原有認知結構的，如果學習鳥，比如企鵝，這個時候原有認知中沒有關于鳥的認知，同化不了，那就再進行學習。
項中沒有行為結果與同一種行為發生頻率的關系，予以排除。故本題選A 。
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【重要幼兒園《保教》核心考點：皮亞杰的兒童認知發展理論】本文到此結束，希望對大家有所幫助。

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重要 幼兒園《保教》核心考點：皮亞杰的兒童認知發展理論

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