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2015年度國(guó)家一般課題開(kāi)題報(bào)告之五十一：“階層固化”對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)化的影響

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【2015年度國(guó)家一般課題開(kāi)題報(bào)告之五十一：“階層固化”對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)化的影響】由張?zhí)煅┩局鞒值膰?guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)一般課題《“階層固化”對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)化的影響及教育支持研究》 于2016年3月20日在浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院進(jìn)行了開(kāi)題論證 ， 在聽(tīng)取課題主持人的開(kāi)題匯報(bào)、與課題組成員進(jìn)行深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，專家組提出如下論證意見(jiàn)：
1.選題從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，探討了一個(gè)全新的話題－－階層固化及其對(duì)我國(guó)高校學(xué)生，特別是對(duì)農(nóng)村籍學(xué)生社會(huì)化的影響問(wèn)題，具有很強(qiáng)的時(shí)代感，有一定的的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值 。今年是十三?五開(kāi)局之年 ， 未來(lái)五年，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程將加快，精準(zhǔn)扶貧將成為一種主要的政策話語(yǔ)，而與此同時(shí)，由于長(zhǎng)期城鄉(xiāng)差距、東西差異和貧富差別所造成的“階層相對(duì)固化”現(xiàn)象，也影響著教育的選拔、培養(yǎng)、分配 ， 使教育的社會(huì)流動(dòng)功能在降低大學(xué)生道德教育缺失的表現(xiàn) ， 使人們對(duì)教育的需求開(kāi)始分化大學(xué)生道德教育缺失的表現(xiàn) ， 而近十幾年引為的高等教育機(jī)會(huì)公平問(wèn)題有了一定的進(jìn)展，但高校培養(yǎng)過(guò)程中，農(nóng)村籍大學(xué)生，特別是農(nóng)村籍貧困大學(xué)生的社會(huì)化問(wèn)題還很突出 ， 其入學(xué)公平性、社會(huì)融入性、人際適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成就性及畢業(yè)去向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等都受到或多或少的影響 。故本課題選題明確，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義 。
2. 本課題研究“階層固化”對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)化的影響，并根據(jù)研究結(jié)果提出教育支持策略 。試圖構(gòu)建對(duì)我國(guó)高校學(xué)生研究的新范式，農(nóng)村籍大學(xué)生道德成長(zhǎng)中的因素模型構(gòu)建及理論架構(gòu) ， 形成相對(duì)完善的農(nóng)村籍大學(xué)生道德成長(zhǎng)因素模型和理論體系 。在研究對(duì)象非常上非常強(qiáng)調(diào)農(nóng)村籍，但并不否認(rèn)這部分群體的社會(huì)化優(yōu)勢(shì) ， 而是重點(diǎn)尋找其社會(huì)化的困境節(jié)點(diǎn) 。社會(huì)學(xué)弱勢(shì)，聚焦底層 ， 倡導(dǎo)公平，這些理論與理念與高等教育、農(nóng)村教育研究相結(jié)合，使本課題不僅農(nóng)村大學(xué)生的一般性問(wèn)題，而是將其社會(huì)化中的家庭背景要素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位要素、個(gè)體主觀能動(dòng)要素和教育環(huán)境要素綜合起來(lái)考量，使課題不再局限于社會(huì)學(xué)悲天憫人的層面，而更強(qiáng)調(diào)教育政策和教育制度的積極作為和高等教育改變這種困境的可為性 。
本課題從社會(huì)學(xué)視角探討大學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，聚焦于18歲至22歲正處于“三觀”形成時(shí)期，成長(zhǎng)呈現(xiàn)加速度的高校農(nóng)村籍大學(xué)生，而非泛化意義上的大學(xué)生 。將“階層固化”與農(nóng)村籍大學(xué)生聯(lián)系起來(lái)也是研究的獨(dú)到之處 。通過(guò)系統(tǒng)研究“階層固化”對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、情感、意志和行為四個(gè)維度上的影響，對(duì)這些維度再分別從人際交往、社會(huì)融入、學(xué)業(yè)成就、價(jià)值取向、社會(huì)期望、生活技能等社會(huì)化指標(biāo)下進(jìn)行細(xì)化研究，同時(shí)還單獨(dú)研究農(nóng)村籍女大學(xué)生群體和困境家庭大學(xué)生群體的社會(huì)化問(wèn)題 。這種點(diǎn)面結(jié)合、層次類型的劃分是既往研究缺失的 。并且本研究將建立在社會(huì)調(diào)查、實(shí)證分析、案例分析、社會(huì)測(cè)量等社會(huì)學(xué)方法上，通過(guò)收集分析數(shù)據(jù)將會(huì)獲得學(xué)科知識(shí)的增量，這有利于進(jìn)一步促進(jìn)教育社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育和高等教育的完善與發(fā)展 。

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2015年度國(guó)家一般課題開(kāi)題報(bào)告之五十一：“階層固化”對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生社會(huì)化的影響

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3.課題的研究思路清晰并有合理的研究規(guī)劃 。課題研究按照“文獻(xiàn)研究–因素分析－－因素分解－－分因素相關(guān)性實(shí)證調(diào)查–個(gè)案研究—模型建構(gòu)—支持體系建設(shè)–形成結(jié)論”的技術(shù)路徑行走，思路清晰可行 。研究?jī)?nèi)容很豐富，設(shè)計(jì)較為合理，其采取的諸多研究方法“文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、測(cè)量法、個(gè)案分析法、模型建構(gòu)法等，研究方法多元，工作量飽滿，為課題有效的進(jìn)行奠定了方法論的基礎(chǔ) 。
4.研究預(yù)期成果表述清楚并有明確的責(zé)任分工 。課題研究規(guī)劃了7項(xiàng)階段性成果和4項(xiàng)最終研究成果 ， 既有政策研究、調(diào)查報(bào)告、也有學(xué)術(shù)論文、專著等，形式豐富；每一項(xiàng)成果均有明確的責(zé)任人以及成果的完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以有效地達(dá)成課題研究目標(biāo) 。
5.前期準(zhǔn)備工作扎實(shí)并有堅(jiān)實(shí)的保障條件 。作者研究能力強(qiáng)，完成過(guò)多項(xiàng)省部級(jí)課題，有多項(xiàng)省級(jí)人民政府獎(jiǎng)勵(lì)，課題組隊(duì)伍強(qiáng)大，特別是研究生隊(duì)伍很務(wù)實(shí)，有研究基地，欲望和能力 。
專家組建議：相應(yīng)減少些工作量和研究范圍 ， 在調(diào)研樣本和數(shù)量上，學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行完成，強(qiáng)化問(wèn)卷的效度 。子課題的分工要與總課題能時(shí)時(shí)銜接，不至于重復(fù)研究或者偏離主題 。為此要各個(gè)子課題成員要加強(qiáng)對(duì)課題的理解和把握，進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)研究 ， 對(duì)核心概念要有同一化的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)各個(gè)階層要素和大學(xué)生社會(huì)化要素的理解 。
綜上所述 ， 專家組認(rèn)為，課題選題新穎，具有時(shí)效性；課題設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范，研究路徑和研究目標(biāo)非常明確；研究?jī)?nèi)容觀點(diǎn)新穎，很有價(jià)值 ， 一致同意開(kāi)題 。
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