直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
在教育心理學(xué)中，研究?jī)和季S是經(jīng)常可見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn) 。那么，在了解兒童思維之前 ， 我們需要先學(xué)普通心理學(xué)中的思維 。
而在思維這一章內(nèi)，思維的分類又是經(jīng)常出現(xiàn)的題目，所以，我們今天就來(lái)了解一下思維的分類中的直觀動(dòng)作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維 。
根據(jù)思維的憑借物不同，換言之，即思維的內(nèi)容不同，可以將思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維 。
一、直觀動(dòng)作思維
別名叫做實(shí)踐思維，它是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng) ， 是以具體的、實(shí)際的動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的活動(dòng) 。因此，這種思維不能脫離動(dòng)作而存在 。
【在教育心理學(xué)中，研究?jī)骸?/strong>就例如，幼兒時(shí)期，孩子計(jì)算時(shí)通常會(huì)用掰指頭、數(shù)手指的方式來(lái)進(jìn)行思維，而一旦制止住孩子的手部動(dòng)作，孩子就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行計(jì)算活動(dòng) 。因此，這就是一種典型的直觀動(dòng)作思維 。但是 ， 并非只有兒童才有這種思維，成年人也具有，例如修車工在修理汽車時(shí)，一定是一邊拆解一邊思考，兩者無(wú)法脫離，這也是一種直觀動(dòng)作思維 。
二、具體形象思維
是以表象為支柱進(jìn)行的思維活動(dòng) 。那么，表象是什么?表象就是事物不在眼前時(shí)幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象 。因此 ， 只要人們?cè)谶M(jìn)行思維之時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)的是一些事物的表象 ， 通過(guò)表象的變化進(jìn)行思維，這就是具體形象思維 。
例如 ， 二三年級(jí)的孩子在進(jìn)行“3+4=?”的計(jì)算時(shí)，大部分已經(jīng)不需要使用數(shù)手指的方法了，但是這時(shí)候的孩子卻是頭腦中用“手指”的表象，或者是其他“蘋果”、“算珠”等表象來(lái)進(jìn)行計(jì)算 ， 并不能像成年人一樣直接計(jì)算數(shù)字 。成年人也有該思維，例如導(dǎo)演、畫(huà)家等 。導(dǎo)演在拍攝一個(gè)鏡頭時(shí)，頭腦中肯定想的是“這個(gè)人站在右邊”、“這個(gè)月亮在人的背后”、“這個(gè)小船靠近鏡頭 ， 應(yīng)該位于畫(huà)面的左下方”等等 。那這不就是一種具體形象思維嗎 。
三、抽象邏輯思維
以抽象的概念為支柱的思維，通常有概念、判斷、推理等形式 。大部分我們?nèi)粘５乃季S都是抽象邏輯思維 。它以概念為支柱幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)，因此與前面的具體形象思維的生動(dòng)不一樣 ， 抽象邏輯思維更加具有概括性 。
例如，兒童學(xué)習(xí)計(jì)算，最開(kāi)始可能是數(shù)手指 ， 后來(lái)在腦海中數(shù)手指，但是當(dāng)孩子的思維發(fā)展到一定程度時(shí) ， 既可以不借助具體的事物，而是直接進(jìn)行計(jì)算“3+4=7” 。那這時(shí)兒童的計(jì)算是借助“3”、“+”等概念來(lái)進(jìn)行的 。這就屬于抽象邏輯思維 。或者我們?nèi)粘Ｉ钪邢氲摹癆大于B，B大于C，則A大于C”、“青蛙是人類是好朋友”等，這也是建立在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行，屬于抽象邏輯思維 。
但是，詳細(xì)分下去，又可以把抽象邏輯思維分為：一是按照思維中所遵循的邏輯規(guī)律與所用的邏輯方法的不同，分成形式邏輯思維與辯證邏輯思維，前者是指運(yùn)用形式邏輯的方法、遵循形式邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維 ， 后者則是指運(yùn)用辯證邏輯的方法、遵循辯證邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維 。二是按經(jīng)驗(yàn)參與的多少，還可以分為經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維 。
四、思維的發(fā)展
兒童的思維發(fā)展基本遵循了上述三個(gè)的順序，尤其是小學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但有較大的具體性;初中生過(guò)渡到抽象邏輯思維，但屬于經(jīng)驗(yàn)型偏多;高中生抽象邏輯思維完全成熟 ， 而其中形式邏輯主導(dǎo)，辯證邏輯則較晚地在高中才開(kāi)始發(fā)展 。整體遵循了一個(gè)由低級(jí)到高低、有具體到抽象的發(fā)展過(guò)程 。
在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意將前后知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，一起進(jìn)行知識(shí)框架的梳理 。
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