被疫情偷走的三年時間，網課正在毀掉一代孩子的教育 _疫情

疫情導致全國各地很多孩子被迫上網課，被疫情偷走的三年青春時光，孩子們的成長和心理健康狀況也備受社會。
有專家說，新冠時代的孩子經歷了超乎想象的“次生災害”，網課正在毀掉一代孩子的教育，長期這樣，對孩子身心健康都不好，疫情封控對孩子的學習和生活影響很大。
疫情下的網課，就像一面放大鏡，暴露了很多平時發現不了的問題，考驗的是家長的耐心和細心，更考驗孩子們的自律和自覺。
01
網課是篩子，兩極分化嚴重
最近，衡水中學的”我刪除哥”勵志演講走紅，演講內容中有一段：“我刪掉了王者榮耀，我刪掉了作業共享群，我披星戴月，奮不顧身，只為證明，我命由我不由天！”
他作為衡水中學的十大學星，學習成績名列年級前幾，在備受疫情困擾的時代，他以充滿正能量的詞匯作為青春注腳，用實際行動做好學習典范，成為當代少年該有的模樣，這段勵志演講也被很多家長第一時間轉發給孩子學習。
然而這段演講卻被疫情中的學生們做成了各種鬼畜視頻，”我刪除哥”也變成了笑梗，有的孩子留言說：”我刪除了騰訊會議，刪除了釘釘，我披星戴月，奮不顧身，只為證明我還活著。”
在這股奇妙的鬼畜視頻浪潮中，小曹也是其中一位制作者，小曹自律性本來就差，網課期間他更是迷上了玩手機和網絡游戲，學習本來就不好，上網課后就更差了，網課一結束返校，因為基礎沒打牢，他學習成績一落千丈。
網課效果也遠不如線下教學是肯定的，網課對于絕大部分學生來說并不是最佳解決方案，對知識內容的掌握需要時間、努力、辛勞、扎實的前期知識以及強大的精神成熟度。
一位來自一線的老師指出，網課成績經測試，比正常教學差了至少三檔，學生知識理解應用遷移能力也比原來差，該老師認為學習分四個環節，聽說讀寫，其中聽占5% ，說占15%，讀占10%，寫和練占70%，網課只有聽，且沒有校園課堂管理氛圍，聽課效果大打折扣。
現在，很多地方學生上網課長達幾個月到一年，這樣老師督促力度就會下降，加上中等及以下學生學習意愿不強，學習習慣不好又沒有老師幫忙糾正，再加上網課中間間隔時間太長，孩子注意力不集中，分心走神，學習效果自然就很不理想。
據美國紐約時報報道，美國教育統計中心測試發現長期上網課的孩子閱讀和數學能力退步到20年前的水平，這個測試分數跌幅為30年來最低，網課的完成率情況也不理想，權威機構研究數據也表明網課課程完成率只有40-70% 。
網課就像一個孔很大的篩子，好的學生越好，差的學生越差，學習習慣好的孩子有沒有監管都一樣學習，網課對他們毫無影響，學習習慣不好的，就會從篩子里漏出去，疫情過后，學習追都追不上，疫情過后兩極分化差距會更加明顯。
02
網課成常態，問題層出不窮
此外，網課還存在其他一些問題，因為長期上網課傷害了孩子們的視力；活動時間的減少也摧殘了孩子們的身體；人際活動減少，頻繁使用電子產品對孩子語言和智力發展產生負面影響；還為未來社會造就了大量的無學習動力、無社交能力、對真實世界無興趣、無生命價值感的”四無”少年。
孩子上網課孤獨缺少同齡人陪伴，易成為宅男宅女、或社恐，只有電子產品陪伴也會染上網癮。
平時在學校上課時，把手機藏起來不給孩子用就行了，現在有了網課的借口，孩子動不動就說要用手機上網課打卡，說很多上課的app都需要有手機掃描二維碼才能登陸，父母沒有辦法，只能給孩子手機用，白天一上班，孩子一個人在家，手機就一直在孩子手里無法管。
小包本來就是個學習沒有目標感，學習動力不強的孩子，上網課后，沒有老師和家長監管，他學習就更加糊弄了，上網課時搗亂睡覺，甚至還當群主拉同學建立起了“作業共享群”，互相抄作業。
10歲的小劉上網課期間沉迷于社交媒體，3個月時間打賞給了某平臺直播14萬元錢，都是用了媽媽微信和支付寶花唄中的錢，父母最后請求平臺把錢退回，直到報警了才把問題解決。
【被疫情偷走的三年時間，網課正在毀掉一代孩子的教育】因為缺乏正規的校園教育環境，不同階段的孩子也出現了常識的缺失，有人問孩子在哪里上學，孩子說之前在釘釘，最近轉學到了騰訊會議了，從釘釘學院，到QQ精英班，再到騰訊視頻高級班。有人問鄰居家5歲的小朋友：“耳朵是用來干什么的？”小朋友答復：“用來戴囗罩的” 。

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以前的孩子游戲是玩過家家，現在是扮演做核酸，模仿的一套一套的；在一個孩子防被拐試驗，用糖果誘騙都騙不走，一說要出去做核酸全都騙走了；還有的小朋友疫情期間出生的，孩子從小一直以為出門就要戴口罩，上學出去玩就得做核酸。
網課也帶來了其他的社會問題：有的家長花幾百萬巨資買了學區房，結果上了三年網課；還有的孩子大學四年上了三年網課，讀成了函授大學；出國留學的更甚，在中國的家中就遠程讀完了國外的大學。
03
網課成誘因，引發心理侯群癥
網課讓孩子和家長崩潰，親子關系接受挑戰。
最近，黑龍江一個7歲的小男孩漢堡獨自在家上網課，自己錄音打卡視頻作業，因為不會操作錄視頻的設備，錄了一遍又一遍，無數遍后毀掉孩子的教育方式，最后一次成功后孩子崩潰大哭，說自己不想上小學了，父母上班時在監控中看到了這一幕心疼不已。
漢堡的例子不是個例，網課給孩子帶來了巨大的壓力和焦慮感，也對孩子心理造成的巨大創傷，疫情期間的兒童和青少年普遍存在由網課引起的系列心理侯群癥：
首先，上網課導致的青春期的孤獨感讓孩子產生了認知和情緒障礙；其次，孩子學習積極性下降，拖延癥情況增多；再次，網課期間學生普遍煩躁、無助和擔憂，容易患上焦慮和抑郁癥、失眠障礙；最后，長期高壓學習下孩子的焦慮感加重，青少年男女精神狀態都有惡化。
隨著疫情期間患有焦慮和抑郁癥狀的青少年增多，學生抗壓能力和抗挫折能力因為缺乏心理疏導普遍比較差，各地青少年跳樓事件層出不窮。
網課也導致親子關系緊張，上網課期間，小夏因為總是偷玩手機被媽媽大罵，在搶奪手機過程中媽媽打了小夏，并要沒收她手機毀掉孩子的教育方式，小夏與媽媽大吵一頓就鬧離家出走，父母就這么一個寶貝疙瘩，管理起來投鼠忌器，只好任由她玩手機。
這一切問題看起來像是無解，但是辦法總是比困難多，與其等一切云開霧散，不如在熱烈中燃燒，積極主動解決問題，既然改變不了現狀，就改變自己。
04
沒有擺爛的青春，只有奔跑的歲月
上網課期間，家長就要沖在第一線，為孩子營造學習環境，家長、老師和孩子大力配合，讓網課時代效果達到最佳：
1. 盡力給孩子提供一個專屬的學習空間，學習硬件配置推薦如下：
采用臺式電腦，顯示器要盡可能大點，可以選擇投屏電視或者投影儀，保持一定的距離，這樣可以盡最大可能保護孩子的眼睛，家里常備艾草眼貼和熱敷的方法幫助孩子解決眼疲勞，適當時候閉目休息和眺望遠方，還可適當閉眼和轉動眼球，每天定時做眼保健操。
平板盡量不要用于給孩子上網課，屏幕光太刺眼，不利于眼睛；不推薦用手機，孩子自控能力差，想毀掉一個孩子就給他一部手機，這不是在上網課，是在害孩子。
2. 對孩子網課效果的檢測和督促，家長要忙工作，不可能全程跟蹤孩子的學習，可以采用以下措施：
檢查孩子的筆記情況，對孩子當天的學習情況進行抽查，幫助孩子回顧知識點，可以給孩子布置課題，如把整冊的知識點繪制成大幅的思維導圖懸掛在家中顯著位置，每天抽其中的一塊知識點讓孩子復述，并提問該部分知識點中的重難點和易錯點是什么，這樣有助于孩子扎實掌握基礎知識。
3. 加強對孩子心理的輔導和身體鍛煉，保障孩子身心健康。
網課最大的好處是加強了家長與孩子的陪伴時間，家長可以和孩子一起進行親子閱讀，做好閱讀計劃，每天讀幾頁書，既可以平復焦慮的情緒，也可以陶冶孩子性情，在讀書期間互相交流讀書心得，也可以融洽親子關系；還可以讓孩子多做做家務勞動，提高孩子的動手能力，培養他的責任感和感恩的心；還可以跟孩子一起做一些游戲和運動，幫助孩子提高身體素質和運動能力。
4. 有條件盡可能多創造條件讓孩子接近大自然，陶冶情操，也可以在家中喂養小動物，增加孩子的責任感和對生命和生活的熱愛。
疫情只是暫時的困難，而學習卻是長久的事情，疫情這個突發情況，只是讓家長和孩子們更早面對殘酷的社會現實:“校園之外無溫室，你不努力沒人替你成長！”
面對當前暫時的困境，不要坍塌，要呵護好信念，就像保留火種一樣，網課和疫情不是整日消極擺爛的借口，日子還是要照常過，還要努力過好，年少的時光，要向前看。
本文到此結束，希望對大家有所幫助。

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