教師如何高質量備課？掌握這24個實操策略 _元認知

備課十二條
備課如何消除“無從下手”的恐懼
每次備課都是一次“打通關”的過程，備好課要打通以下關卡：一是透徹了解《義務教育語文課程標準》（2022年版）；二是熟讀統編小學語文教科書，理解其所處位置和作用；三是了解學情；四是根據目標靈活選擇方法。堅持下來，就會產生條件反射，感受庖丁解牛的意境。
每一節課都應有一處“精加工”的教學設計
通過“情景編碼”來精加工。情景編碼，是指將一個刺激或事件與生活場景綁定，不斷刺激學生的視覺和聽覺，并聯系一定的時空背景信息，使其成為完整的記憶表征，讓學生產生難以磨滅的印象。
情景編碼是學生的主動生成，是對“結構圖式”的建設——學生很容易激活并使用這一圖式，組合、加工、創造，生成新的學習結果。
要讓學生深度學習，老師必須深度備課
深度備課，首先是對文本的多元解讀與多向探索。在品析文本字詞時，抓住陌生化的表達，留意那些似乎不通順的地方；充分理解文本意境，自覺聯想。
深度備課，要結合學習目標，換位思考，常懷童心。
深度備課，要讓復雜組合變得清晰簡潔，要在思維層次上不斷產生關聯、拓展和變式；在學習經驗上，讓學生更多參與、獲得和歷練；在學習方法上，讓學生主動總結、提煉和遷移。
通過“精修勤練”確保課堂學習效果
其一，備課時，精準錨定教學目標，減少不必要損耗。
其二，為保證學習過程的有效性，前期必要的練習不可缺少。
哪些是必要的？一是明確什么是段落中的核心意思；二是明確怎樣圍繞這個核心意思選取內容；三是明確如何將選取的內容轉化為句子，并串聯起來，凸顯段落的核心意思。
其三，科學合理地設計教學。我建議大家實施分層教學，分層教學體現在三個方面：教授的知識由淺入深；問題的設計由易到難；對不同水平的學生實施不同的評價。
弄清“單純教閱讀”與“讀寫結合教”的區別
單純教閱讀，大多從字詞句段入手，以讀懂文章、賞析文章、明白文章中的道理為要。“讀寫結合教”側重對文章這一寫作結果的逆向探索，注重對信息的拓展延伸，指向對“寫”的研究。“讀寫結合教”能夠積極引導學生發現作者的巧妙構思，文章的“寫法”，并借鑒結果，實現主動遷移、建構和生長。
《海的女兒》內容全換了，備課能一成不變嗎
備課時，發現了一個有意思的改動，統編小學語文四年級下冊第八單元的略讀課文《海的女兒》題目沒變，但是內容完全換了，相信這樣的問題會經常遇到。怎么備課呢？可以做“三個瞄準”：
1.瞄準目標，設計學習活動，學生可以參加批注檢索、交流匯報、方法提煉和運用、記憶鞏固等活動；
2.瞄準學習活動，設計過程性評價方案，包括朗讀展示，目標理解，操作分析，對比檢驗，成果公示；
3.瞄準目標，設計教學流程。我的流程步驟是：速讀檢索，交流分享，方法提煉，方法運用，解決問題。
如何備好整本書的導讀課
這類閱讀課可以備好幾個話題：一是分享老師的讀書故事；二是展示讀書成果，引發大家的好奇心（方法1：你來翻，我來讀；方法2，你來問，我來讀；方法3，你來讀，我來接）；三是與學生做讀書約定；四是拓展學生的讀書視野。
五種方法幫學生在寓言學習中獲取道理
（1）提取加工法，指從寓言故事中的關鍵詞句里提取道理，再結合生活體驗進行理解。
（2）詞語擴展法，指閱讀完后，用一個詞概括閱讀體驗，并對這個詞進行加工，結合生活實際總結道理。
（3）事例分析法，指理解故事情節后，進行辯證分析，總結道理，若寓言故事的情節曲折，且情節發展與道理生成邏輯非常匹配，則比較適合使用事例分析法。
（4）文化探究法，指從寓言故事的文化背景中探究其蘊含的道理。文化背景包括故事的創作背景、故事的作者，作者的創作意圖，以及在歷史的發展中，人們對該故事的主流認識及產生的變化。
（5）成語關聯法。很多寓言故事的道理已經成為成語，教學時可以從認識、記憶、運用成語入手，幫助學生獲取寓言道理。
如何讓學生在合作學習中形成“合力”
《合作學習：實用技能、基本原則及常見問題》一書中介紹了合作學習的八條原則：合作價值原則，異質分組原則，積極互賴原則，責任到人原則，同時互動原則，平等參與原則，合作技能原則，小組自治原則。基于以上原則，我提出以下建議：
一是讓學生養成合作學習的習慣，清晰劃分合作小組，確定具體分工，每隔一段時間調整，落實異質分組原則；二是明確合作學習中的細則，誰是組織者，誰應承擔什么任務，誰發揮什么職能等等；三是整合合作學習的成果，提取同類項，區分差異性，并運用到新的學習情境中。
“金字塔原理”是小學寫作教學的重要參考
“金字塔原理是一種重點突出，邏輯清晰，主次分明的寫作思路，表達方式和規范動作。”它給寫作教學帶來了兩個啟發：一是寫作應該以達成目標為己任；二是寫作教學重在讓學生獲得表達的邏輯，獲取寫作的框架性知識。如果寫作教學盯著“如何讓文字更美妙” ，就與小學語文學習的本質相去甚遠了。
拯救作文“創意枯死癥”，這樣組織頭腦風暴
如何策劃一場“頭腦風暴”？
可以事前先確定一個話題，簽訂君子協議。
協議包括三條：第一，一直說下去，不要評論；二是隨便說說，越多越好；三是沒有專利，只有共享。
使用頭腦風暴組織寫作有三個注意事項：一，這是寫作課，不是游戲課。二，時間長短決定創意品質；三，合理安排，才能確保有效，如使用電子設備記錄發言，安排同學擔任記錄員等。
如何幫助學生堅持寫日記
一是游戲式日記，即以游戲的心態來寫，比如第一天寫一段話，第二天在此基礎上加一字，甚至鼓勵寫流水賬，養成習慣。
二是讀寫統整式日記，將寫日記和閱讀結合起來。低級版， “閱讀+摘錄”；中級版，“閱讀+感受”；高級版，“閱讀+評價”；特級版檢索策略有哪些，“閱讀+關聯式” 。
三是主題創作式日記，圍繞一個主題連續創作日記，比如班級人物志。
教學十二條
【教師如何高質量備課？掌握這24個實操策略】如何應對課堂教學中的意外
一堂課結束了，如果學生的的理解與我們輸出的價值相悖怎么辦？本質上,這是認知水平的問題。學生學習了陳述性的知識和道理，但缺乏對道理的概念性建構。我們可以在課后接著聊——通過訪談、調查、組織深度的項目化學習。我們要鼓勵學生對自己的人生有更多的審視和規劃。
低年段課文怎么教才能既不流于形式又指向核心素養
分三步走:第一步，從課后練習入手，讓學生通過自由閱讀，了解課文結構；第二步，通過檢索、聚焦，朗讀，深入學，對寫了什么，寫得如何的理解層層深入；第三步，整理歸納，學生把握基本信息后，要對所學進行整理歸納，理清順序，尋找規律，這是思維提升的需要。
課堂教學遭遇冷場，三招打開學生的思路

文章插圖

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第一招，問題開放，答案多樣，讓處于不同思維層次的學生都有話可說。
第二招，示范朗讀，方法多樣。讀書百遍，其意自見。但是要有策略——第一，關鍵詞句，凸顯讀；如臨其境，展演讀；聚焦對比，區別讀。
第三招，合作學習，協同完成。組織學生合作學習時可使用以下步驟：1.將關心同一話題或持相似觀點的學生組隊；2.學生自由發言，開展頭腦風暴；3.在學生合作學習的基礎上，老師協助梳理。
如何讓“積極發言”變為“積極思考”
思路一，基于目標，設定“統帥性”、上位性的問題，精準指向教學目標，讓教與學有序展開。
思路二，分解設計，預設“輔佐性”問題。將統帥性問題分解成一個個階梯式、輔佐性問題，讓學生接近真相。
思路三，營造氛圍，設計“普適性”問題。對后進生而言，統帥性問題比較難，可以穿插一些查詢、搜索，簡單分析的問題，通過不斷追問，幫助后進生邁向高階思維。
最棒的學習是啟動“元認知”
如何在教學活動中啟動元認知？
元認知由兩部分組成，一是規劃部分，即我們怎么知道掌握了哪些知識，目標是什么，需要更多的背景知識嗎？二是監控部分，即可以用另一種方式學習這個概念嗎？取得進步了嗎？為什么我要做這件事？
有了這樣的認知后，教學中就要注意以下方面：
一是總結和了解已有經驗。教師要明確學生已有經驗是什么，已經形成的知識圖譜是怎樣的，以往的教學經驗有哪些可延續。
二是理解并設定教學目標，發揮好元認知。假如寫作教學的目標是“學會如何通過環境描寫來襯托人物的品質” ，我們就應該思考，實現這一目標，學生要掌握哪些知識，學生對“環境”這一概念足夠了解嗎？有樣本可參考嗎？
三是計劃并反思學習過程。總結和了解已有經驗，理解并設定好了目標，教師還應該對學習過程加以設計并反思；在學習中應該如何逐步操作，才能實現目標。
三級問題幫我們進入“深度學習”
理解了“問題的三個層級”，就可以幫助學生實現深度學習。
一級問題，手指思考。一級問題屬于“識記”和“理解”層次，或者回憶、重現層次，這類問題是學習的基礎。
二級問題，頭腦思考，也就是“偵探問題” 。專業的偵探到達案發現場后，需要冷靜觀察、分析、對比、推測，沉浸其中。教師常用的關鍵詞是“為何”“如何”“怎么”檢索策略有哪些，學生則需要直面文本，做出推斷分析，得出的答案也是豐富多彩的。在這個過程中，學生產生全新的理解，擁有創造性的思考。
三級問題，手腦并用。學生回答此類問題時要從文本出發，但必須超越文本，與其他問題或觀點相聯系，這就涉及學生對自我的認識，對周遭環境、對世界、對人生的認識。此類問題沒有現成答案，思考的結果將對個體產生影響，屬于“高利害性”的問題。
如何使用“概念獲得模式”進行教學
“概念獲得模式”的操作步驟如下：
一是通過概念的基本特征選擇和定義概念；二是形成概念的正例和反例；三是復習概念獲得過程；四是提供實例；五是生成假設并持續實例/假設循環；六是形成概念名稱和定義；七是提供檢測實例以鞏固理解定義；八是全班討論概念形成的過程。
以下三類學習項目可以使用“概念獲得模式”：
一是學習新知識的項目。學生學習新知識時應該以發現、建構、歸納為主。低年級段以直接講授和充分演繹為主；高年級段逐步以建構、歸納為主。
二是實踐性較強的項目。操作程序本身與概念獲得的流程對應，有利于教師進行整合設計。
三是內涵較豐富的項目。
樣例的教學應有具體的操作方案
如何有效使用樣例呢？一是與要學習的寫作知識匹配，幫助學生獲取知識，而不是純粹模仿語言；二是凸顯樣例中的亮點，起到更大的輔助作用；三是讓學生遷移預演。
此外，樣例教學的時間點要卡準——寫作前出示樣例，在于教授學生相關知識和模板；寫作過程中出示樣例，在于讓學生操作某個技能策略，或明確文章某一方面的結構特征；寫作后出示樣例，在于引導學生進行對比，找到不足。
運用樣例實施教學，要重視三個細節：一是有效刪減，減少與目標無關的認知負荷；二是批注關聯，縮短從樣例到核心知識的認知距離；三是局部凸顯，增加對細節的闡釋。
統整同一單元的“口語交際”和“習作”教學的三個提醒
提醒一，要樹立情境化表達的理念。將認識情境作為備課執教的首要考慮因素，引導學生考慮情境，這也是兩部分教學需要突圍的難點。
提醒二，是引導學生擺脫對舊有表達的依賴。好的教學可以適當融入舊有經驗，但要完成全新的認知生長、知識建構和能力提升。
提醒三，突出寫作的真正價值。統編教材引導學生通過表達實踐，重塑對表達功能的認識——自我表達和人際交往。重新認識表達的價值，實現“向內”與“向外”兩條路徑、雙重意義的建設，是“口語交際”和“習作”教學的關鍵。
如何教學生把故事寫得有意思
第一，有啟發。寫故事前思考要達到什么目的，心中有數再寫；第二，“有角兒” 。故事要對主角有一段刻畫描述，讓他立體起來，被看到被惦記；第三，有沖突。有主角就有配角，要發生沖突矛盾；第四，有意外結局。
——童話啟發。很多童話故事行文簡陋，卻讓人過目不忘，它的魅力在于簡潔而緊湊的構思。我們可以教學生去構思一個有趣的故事，制造沖突和化解矛盾，推進故事情節等。構思，才是寫作的發動機。
——創設情境。如寫動物作文，可以先分享故事，再布置一個跟動物有關的任務，驅動學生進入情境，這就是美國學者提到的“學習者責任認定”——在學習過程中必須承擔的任務和遵守的規定。學生有了明確任務，就有了主體意識，寫作狀態就會發生變化。
教給學生有效的寫作秘訣
第一，每一自然段的第一句話必須是這一段的中心思想，其他幾句話是支撐這一中心思想的論據。
第二，每一段的幾個論據之間必須有邏輯關系。不管是遞進還是轉折，不管是并列還是對比，必須有一個清晰的邏輯關系。
第三，上一段和下一段的第一句話之間，必須有邏輯關系。不管是遞進還是轉折，不管是并列還是對比。
摸清寫作規律，建立寫作框架，找到寫作模板，搞清楚文字組合的內部邏輯，才是寫作的秘訣。
走出寫作教學的誤區
寫作教學有三個誤區，一是寫作前老師習慣發號施令，將“提要求”當成“實施要求”；二是寫作中，迷戀學生“看起來很投入”的樣子；三是寫作后，老師喜歡全力美顏加工。
教師迷戀學生寫作“看起來很投入”的樣子，源于教師對學生究竟在經歷什么一無所知，又劃不清“教學寫”與“自由寫”的邊界。有效的寫作課不是讓學生拼命碼字，而是師生一起完成：
1.通過共同寫作，揭開寫作過程的神秘面紗；
2.讓學生自主選擇作文話題，幫助他們找到寫作方向；
3.闡述作文的意義和真實目的，激活其內驅力；
4.給學生提出建設性意見，包括提供作文的方法框架；
5.轉變學生寫完了就“完成任務”的心理。
學生作文章，要經歷“預寫、起草、修改、校訂、發表”五個階段，教師應該在整個過程中隨機嵌入，實現“教、寫、評”融合推進。
本文轉載自星教師（ID：）。尋找“星星般明亮閃爍的教師”，共創教學場景中真實問題的創意解決方案。
本文到此結束，希望對大家有所幫助。

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教師如何高質量備課？掌握這24個實操策略