當今社會，女性得到的社會支持比男性多，主觀幸福感也相對較多 _主觀幸福感

通過描述性結果可以看到，學生群體的總體反芻思維、心理資本和學業拖延水平均處于中等程度，說明總體心理狀態良好，思維模式不固化不偏執，且能在外界幫助下可以有效地改善學業拖延行為。
個體在成長發育過程中，心理健康會受到眾多外界因素的影響。楊梓漪提出，心理健康呈中等水平的個體，在遇到負性事件時，更容易產生消極反芻思維，這會抑制心理資本的積極因素發展。
陸映霞等人在研究中發現，反芻思維與心理資本呈顯著負相關關系。謝鳳清提出，反芻思維可以顯著負向預測心理資本，且能通過心理資本進一步影響抑郁水平。據研究顯示，大學生的心理資本能顯著負向影響學業拖延行為。肖進等人發現心理資本起到負向預測學業拖延的作用，其中大三學生所受影響最大。
徐濤和毛志雄提出，對于大學生而言，提高心理資本中的希望、韌性、自我效能水平可以有效減少學業拖延行為。周斌發現，體育專業學生的拖延行為同樣受到心理資本的影響。
學業拖延也被定義為自我調節失敗的行為表現，有研究提出反芻思維正向影響學業拖延，徐旭指出高反芻思維個體極易產生拖延行為。
張慶華等人研究發現，反芻思維能夠同時預測漢族和少數民族大學生的拖延行為。對于研究生來說，個體的反芻思維越高，其拖延行為越嚴重；注意調節能力也更差。
魏佳明和馮廷勇發現，由預期想象引發的情緒體驗能夠有效預測拖延行為，其中正性想象會減少拖延行為，負性想象會加劇拖延行為。之后研究發現，反芻思維可以顯著影響學業拖延。雖然反芻思維被很多學者所，但有關積極反芻的研究卻很少大學生交往心理差異性，絕大多數研究還是偏重于消極反芻思維的作用機制。
從性別變量的差異性來看，研究中的學生群體在心理資本和期望改善拖延上有顯著差異。相對于男生來說，女生的樂觀水平和期望改善程度普遍要高。
嚴標賓等人的研究得出，在當今社會，女性得到的社會支持比男性多，因此形成的主觀幸福感也相對較多。
積極心理學因素還包括主觀幸福感、感恩等變量，與心理資本之間具有一定的相互作用。另外，家長、老師對于男生的要求普遍較為嚴苛，給予的情感理解也較少，而女生大多數性格溫柔乖巧，得到的情感支持與理解較多，因此對于情緒的積極體驗也較為深刻。
這也導致了女生在樂觀這一積極情緒水平上普遍比男生要高。這與王蓓等人的研究結果一致。對于期望改善拖延的差異，這可能是因為大學校園的學習生活和高中時期截然不同。
高中需要面臨巨大的學習壓力，而大學里的壓力除了學業課程外，更多的是來自于社交壓力。這就需要大學生去有計劃性地平衡學業與社交活動。對于男生來說，課余時間可能多數是用來打游戲、打籃球等娛樂活動上。如果出現學業拖延，他們可以通過減少自己的娛樂時間來完成作業；而女生則可能大多數將課余時間用在組建社團活動或外出實踐上，這就需要她們有計劃性地平衡學業與社交活動。一旦出現學業拖延行為，這將會帶給女生很多不必要的麻煩與壓力。
因此女生會比男生更期望改善學業拖延行為，這與賈立茹等人的研究結果一致。大學生在學業拖延程度上無性別差異，這與李紅霞等人研究一致。反芻思維在性別上差異不顯著，這與楊娟等人所得結論相同。

文章插圖

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但也有研究發現，相對于男生，女生更容易出現反芻思維，推測造成差異的原因是所選測量群體具有差異性，以及測量工具及方式的差異。研究一大學生反芻思維、心理資本和學業拖延的現狀研究從專業變量的差異性來看，該學生群體在反芻思維、心理資本和學業拖延上均無顯著性差異。
推測可能原因是理工科學生偏重于空間推理，總體上多細節；而文科生偏重于邏輯順序，多整體框架。不同專業的學生在遇到困難或重大挫折后，在反芻思維、心理資本和學業拖延這三個變量上的重點不同，因此也就不存在顯著性差異，這與陳紅麗、郭素然等人的結論一致。但也有研究發現相對于理科類學生，文科學生的韌性與自我效能水平普遍偏高，推測造成差異的原因是所選測量群體具有差異性，以及測量工具及方式的差異。
從獨生子女類型的差異性來看，該學生群體在學業拖延程度上無顯著性差異，但在期望改善拖延上差異顯著。相對于獨生子女，非獨生子女對于改善拖延的愿望較強烈。推測可能原因是，學業拖延程度與獨生子女類型并無實質性關聯。
但相對于獨生子女來說，非獨生子女獲得的情感理解和親情都比較少，因此自主和自立能力相對較高，這也就導致非獨生子女更傾向于自力更生、自給自足。
在同樣存在學業拖延的情況下，獨生子女可能會被父母親自監督去改善拖延行為，而非獨生子女可能會比較傾向于自我監督來改善學業拖延行為，這與孫賀的研究結果一致。在心理資本上無顯著性差異，推測可能是因為獨生與非獨生子女所體驗到的主觀幸福感相同，因此心理資本這一積極變量水平也近似相等，與孫瑋瑋得出的研究結果一致。
在反芻思維上無顯著性差異，這與苗恒增研究結果一致，驗證了獨生子女類型不是反映反芻思維水平的依據。從年級變量的差異性來看，該學生群體在反芻思維、心理資本和學業拖延上均差異不顯著。
在反芻思維上，本研究中各年級學生無顯著差異，與王媛的研究結果一致。在心理資本上，與肖雯和李林英的研究結果不同，肖雯發現大一新生的心理資本高于大四學生，且呈逐年下降趨勢。
在本研究中，大一與大四學生的心理資本水平相近，而大二與大三的心理資本水平相近，且高于大一與大四年級。這可能是因為大一新生在剛剛進入大學生活，可能會出現戀家、社交能力差等不適應情況，導致了他們的心理資本水平較低。而大四學生則面臨著畢業、找工作等問題，面對的壓力也十分巨大，因此心理狀態也較差。
相對比之下，大二與大三學生處于熟悉學校環境、無畢業壓力的情況，因此心理狀態相對較好。在學業拖延程度和期望改善拖延上無顯著差異，與徐明津的研究結果不一致。推測可能是因為大一學業壓力并不是很大，再加上有許多社團招新活動，很容易導致大一新生出現學業上的拖延行為，因此傾向于改善拖延；或者是因為測量群體的差異性。
從家庭所在地類型的差異性來看，該學生群體在心理資本和學業拖延上存在顯著差異。就心理資本來說，家庭所在地為城鎮的學生群體在心理資本總分及希望、自我效能維度上得分較高。推測可能是因為所處社會和家庭文化背景不同，從而帶給個體的幸福感和樂觀情緒也不同，導致心理資本水平也不同。
【當今社會，女性得到的社會支持比男性多，主觀幸福感也相對較多】這與孫瑋瑋的研究結果一致。就學業拖延來說，家庭所在地為農村的學生，其學業拖延程度普遍高于城鎮學生；但在期望改善拖延方面，兩者差別不大。這與張瑩所得結論不同。推測可能是因為城鎮學生所處的生活環境相對多樣化，競爭壓力也較大，很容易被各種補習班灌輸“爭分奪秒”的想法，一旦出現學業拖延行為就很容易落在別人后面。
再加上城鎮父母可能更注重和子女交流學業情況，因此他們出現學業拖延行為較少，而期望改善拖延與家庭居住地可能并無很大的關聯度。就反芻思維來說，并無顯著性差異，這與苗恒增的研究結論一致，驗證了家庭所在地不是反映反芻思維水平的依據。
從父母親受教育程度的差異性來看大學生交往心理差異性，該學生群體在反芻思維、心理資本和學業拖延上均無顯著性差異。就反芻思維來說，與王媛的結論一致。就心理資本來說，與彭賢和陳禮灶的研究結果既一致，又不同。彭賢等人發現父親受教育程度在心理資本上無明顯差異，而母親受教育程度越高，其子女的心理資本水平越高。
推測不同的原因是母親受教育程度對于子女的心理素質等方面并沒有產生很大的影響。就學業拖延來說，推測父母受教育程度和子女學業拖延并無直接聯系。無論是哪個學歷層次的父母，都希望為子女創造出最好的學習環境。因此父母受教育程度影響更多的可能是子女的教育投入與收資情況，而不是學業拖延行為和期望改善拖延的想法。
本文到此結束，希望對大家有所幫助。

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當今社會，女性得到的社會支持比男性多，主觀幸福感也相對較多